苏州市草桥中学：“三力课堂”探索“教为不教”

　　苏州市草桥中学：“三力课堂”探索“教为不教”

　　“辛亥革命那年，我十八岁，对于革命一下子成功，感到莫名其妙的高兴，看看事实，似乎跟理想中的革命不大对头，又感到莫名其妙的忧虑。”上课伊始，苏州市草桥中学校长范太峰读了叶圣陶的一段话。

　　“你是否认同叶圣陶的观点？”范太峰问。

　　“不同意。”学生答。

　　“为什么？”范太峰问，“判断革命成败的基本标准是什么？”

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　　不久前，在苏州市草桥中学举办的“看见你的影响力·纪念叶圣陶诞辰125周年”暨苏州市教科研融合建设推进活动上，范太峰为学生和苏州十余所中学的历史教师上了一堂“北洋政府的统治与军阀割据”公开课。

　　随堂发放的还有一张“草桥中学历史教研组课堂评价表”，对标“吸引力、生长力、影响力”标准，对教师、学生及教学效果打分。

　　“课堂是课程的试验田。”范太峰说，对于课堂教学，叶圣陶明确概括出“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点，并进一步解释：假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？

　　对此，草桥中学着力开发出了“三力课堂”，即：让教学情境有吸引力，化解苦学；让教学过程有生长力，转化死学；教学结果重影响力，解决浅学。

　　范太峰以当天的这堂历史课为例，解释“三力”是如何贯彻课堂的。

　　“首先以叶圣陶的思考引发学生的思考，创设了身边的情境，因为叶圣陶是草桥中学的首届学生，拉近了学生和这节课的历史时空距离。”范太峰说，此外，还增加了毛泽东、孙中山等人的史料，通过角色扮演，创设了宋教仁国会演讲的情景，“黏住”了学生的注意力。

　　在此基础上，呈现辛亥革命前、中、后，中国社会的变化，引导学生思考辛亥革命后中国社会是否发生了根本变化，进而回到课堂伊始提出的问题“判断革命成败的基本标准是什么”，让学生在阅读史料、记住史实的同时学会看历史的视角、评价历史的维度，培养深度思考能力。

　　在范太峰看来，每个教师都在进行“一个人的课改”，而“三力课堂”建设的关键在于引导教师以“三力课堂”为价值取向，探索、改进教育教学手段，培养学生“自己去探索，自己去辨析，自己去历练”的“自励自学自得”境界。

　　“三力课堂”如何落地？草桥中学以“一组一品”为导向，发挥“叶圣陶教师团队”的引领作用，同时以“最具影响力的教师”评选为抓手，推进教师认同并践行“三力课堂”理念。

　　“‘一组一品’即每个教研组都要有自己的‘杀手锏’，如语文着力推进情境教学，数学开展小组合作教学，英语以听读为先等。”范太峰说，各学科根据自己的特色，形成了较成熟的教学主张、教学路径、教学方法及教学模型。

　　教师是课堂的第一责任人。2013年荣获“叶圣陶教师团队”后，学校按照教师发展需求梯级打造青蓝工作室、精进工作坊、名师共同体、叶圣陶教育思想研发室等，聘请校外专家分类指导，带动全校教师成长。

　　此外，学校每年还会评选出20名“最具影响力的教师”，以“师生关系好、教学质量高”为核心标准，引导教师建设“三力课堂”。

　　作者：本报记者 董鲁皖龙

　　《中国教育报》2020年01月03日第5版 版名：课程周刊