培养青少年学生健康良好性格

　　培养青少年学生健康良好性格

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　　学生能否成才与其性格息息相关，健康良好的性格有利于学生成长成才，偏狭的性格则往往对孩子的成长造成负面影响。在全面实施素质教育的今天，毫无疑问，应该把培养青少年学生健康良好的性格作为育人重点，摆放到各方教育的关键环节中来。

　　警惕青少年成长过程中的性格瑕疵与潜在风险

　　当前，受社会传统观念过于重视考试、片面追求升学的影响，青少年教育中仍然有很多不易剔除的顽瘴痼疾。对学生成长的评价过于单向和片面，真正有益于学生全面素质成长的教育环境、教育观念、教育方法还亟待完善。其中，忽略学生健康良好性格的培养，是阻碍青少年学生全面健康成长的一大隐患，一些如自私、偏执的性格瑕疵更伤害着孩子、家庭乃至学校。

　　近期，我们在对安徽安庆、江苏南京等地47所普通中、小学和1所985高校3000余名学生的调查中，发现了重视表面成绩、轻视内在全面养成从而导致性格偏差的一些端倪——

　　90%的学生认为学习的目的就是为了“考个好分数，考个好学校”；85%的学生“对目前教师所讲授的内容不感兴趣”；68%的学生认为“只要成绩好，将来就能找个好工作”；30.8%的学生认为“学习不用实现什么理想，考试‘及格’就行”。

　　而对于健康良好性格的自我要求，学生们普遍不明其意，或者定位含糊。问卷中，92%的学生居然将“爱游戏、喜欢生活、好玩、喜欢拆东西、喜欢上网、喜欢电脑、喜欢玩手机”列为自己的性格特征。

　　从调查结果来看：当下，对学生健康良好性格的培养，亟待引起教育界普遍的重视；尤其是在中小幼教育中，还缺乏对学生良好性格培养的系统规划；教学中还缺失有意识、有计划地对于健康良好性格的示范引导；由于中小学教育中学科比重太大，劳动技术课程、音乐、体育、美术等课程占总课时量的比例较低，导致学生普遍学业过重、快乐指数低，影响了学生健康良好性格的养成，给整个社会带来了潜在的育人风险。

　　健康良好性格的基本特征和关键养成阶段

　　那么，到底什么是健康良好的性格呢？

　　性格，是人们对己、对人、对事物的态度和行为方式的总成。性格是人们在生活中基于好奇心、好胜心、自信心而不断形成的一种品行，健康良好的性格养成将影响每个人一生的发展。

　　通常，在个体心理和个体行为层面，青少年学生健康良好性格的行为大致表现为：

　　快乐活泼，如：表情活泼、口齿伶俐，爱唱爱跳，记忆力强，双手灵活，思维活跃；

　　安静专注，如：该安静时能迅速安静下来，该坐时能坐好，该跑时跑得快；

　　勇敢自信，如：不过分娇气、不怕黑暗，不怕摔跤、不怕打针、不怕吃药、不怕登高、不惧怕陌生人；

　　乐于助人，如：总是关心他人，愿意与同学朋友分享，共同游戏，能够主动并有效地参与团队合作；

　　好奇好胜，如：总会对新鲜事物产生好奇心、愿意观察事物、喜欢别出心裁地做事；

　　独立自主，如：愿意并能够独立玩耍、不过分依赖家长老师、能够独立完成自己的分内事等等。

　　总体而言，健康良好性格的基本特征是：对学习和生活有正确、乐观的态度，做事有坚强的韧劲毅力，具备积极工作与学习的情感意志，具有健全的自制力。引导培养这样的性格，无疑是各级各类教育和学校教书育人的重点。

　　孩子养成良好性格有三个关键期，也是家长和学校要重点关注的：第一阶段，婴儿时期（0-3岁），是孩子性格形成的第一个关键期，即“基本形成期”。第二阶段，幼儿园、小学阶段（3-13岁），这是孩子性格的巩固期。这一时期，孩子在4岁左右会出现第一个叛逆期，又称“宝宝叛逆期”，孩子表现出强烈的自主意识，建立了自己的好恶观念，不愿意时时听从于大人；7—8岁时，会出现第二个叛逆期又称“儿童叛逆期”，表现出各种叛逆行为，如：逢事自作主张，坚持己见、不服从家长、教师的教导等。这个时期，家长和教师就要紧密配合，及时纠正孩子性格中已经或者正冒头的各种瑕疵。第三阶段，中学时期（13—18岁），这个阶段青少年学生性格具有很大的可塑性。由于青少年阶段孩子生理、心理变化容易产生身心状态的不稳定，诸多社会问题也会时时冲击学生的心理，使本来身心尚不成熟的中学生对周边的人和事产生抵触情绪，如处理不当，极有可能长时间处于负面状态。家长和教师就要耐心引导，帮助孩子渡过难关。

　　培养健康良好性格，家庭学校各有其责

　　青少年学生健康良好性格的养成，主要在于适当的家庭教育和学校教育，这既是孩子性格的养成地，也是性格引导的重要支撑点。

　　家庭教育，毫无疑问是第一时间参与孩子性格养成的，其重要性居于首位。家长对孩子的引导，很有讲究。

　　第一，父母的言谈举止是孩子行为的楷模。要求孩子做到的父母必须首先做到，不仅父母要努力做孩子的榜样，还要主动交流，挖掘孩子心目中的偶像、优秀的朋友，选取正能量的榜样作孩子的成长目标。

　　第二，家教氛围要有利于孩子良好性格的形成。家长不能溺爱、娇宠孩子。在孩子幼小年龄阶段就要注意遏制住孩子馋、犟、霸道、懒惰、散漫、攀比的不良行为苗头，给予积极的成长指引。

　　第三，要注意培养孩子的独立性，激励孩子自己的事自己做。可以经常陪伴孩子到大自然去，使孩子敞开胸怀，开阔眼界，增强自信心；也可以多带孩子参加集体活动，鼓励孩子多与同龄伙伴交友游戏。

　　第四，家长对孩子的成长要求要适度，要合乎情理。特别是孩子进入叛逆期时，切不可对孩子提出过高、过多、过难的要求。有些家长平时不大管教孩子，而当偶尔发现孩子做错事时，却又指责、数落没完没了，孩子面对这种情况往往会因为不知所措而把自己“保护”起来，对家长不理不睬：你说你的，我做我的，久而久之，孩子性格就会日益偏狭孤僻。

　　第五，要孩子做的事必须符合孩子的年龄特点并提出明确要求。比如，6、7岁的孩子很难做到连续两、三个小时端坐书桌，一直老老实实看书做作业。这样的要求往往让孩子因“做不到”而产生抵触情绪。而要求小孩子认真做作业，家长不能简单地说一句：“认真做作业啊”，要说清楚认真做作业的具体步骤如：先复习，再做题，有困难，再讨论，直至完成所有作业。

　　第六，要尊重孩子的情感。家长尊重孩子，孩子才会乐于服从家长的指导。一旦要求孩子做事，家长就要在尊重孩子的同时坚决要求孩子执行到位，不能半途而废，也不要轻易改变或放弃。出尔反尔很容易使孩子产生排斥，对健康积极的性格养成无益。

　　学校教育是青少年性格养成的重要的时期。这个时期，教师的作用非常重要而且明显，这就要求教师们能够为人师表、因材施教。具体而言，要做到以下几点：

　　第一，要观察学生的性格特点，根据学生的个性、特长、爱好设计对学生的培养方案。学生良好性格是在实践活动中不断形成的，性格的不断发展与完善也需要通过实践活动来实现。所以，适当增设“劳动技术实践课程”、开展“小先生”教学法、组建“工学团”、开展体育和科技活动等，让优秀的学生起到榜样的作用，带领其他学生体验学习和劳动的快乐，激起学生对生活的兴趣，进而锻炼培养孩子们不怕困难、坚强、勇敢、耐挫折的性格。

　　第二，对不同性格的学生及时个别指导。教师既要考虑学生的共性，也不能忽视个性，不同学生需要具体的个别指导。比如：对性格上已形成较明显的不良特征的学生，要帮助他们明辨是非，启发他们的上进心，培养他们的自制力和克服困难的品质；而对具有健康良好性格的学生，除给予积极的肯定外，也要注意防止他们骄傲自大，避免虚荣、造作等不良性格特征的产生。

　　第三，发挥班集体的作用。学生生活的班集体具有互相引导互相监督的潜在作用，能使健康良好的性格得到发展巩固。因此，学校可以巧妙地搭配组织小团队，引导每个学生不断发现自己性格的优势与不足，进而取长补短。

　　第四，鼓励学生自我教育。自我教育是培养学生良好性格的重要条件。随着“小先生”教学法、“工学团”教学法的不断深入，学生自我意识水平也不断提高，自我教育的能力也在增长。教师要抓住机会指导学生进行性格的自我认识、自我控制、自我锻炼和自我修养，让学生们在自我感悟和自我提炼中，不断养成和巩固健康良好的性格。（作者：周文彪，系北京师范大学珠海分校创新创业教育研究所研究员）