“玩·美”课程让学生文质兼修

　　“玩·美”课程让学生文质兼修

　　如何对中国学生发展核心素养进行校本化表达，如何将核心素养培养理念落实到课程和教学中去？浙江省衢州市外国语学校（衢州市实验学校教育集团新湖校区）在传承教育集团百年教育精髓——“好学尚美”的基础上，梳理、淬炼出“文质兼修”作为学校的办学特色。学校根据小学生的年龄特征及其发展规律，拟定了“好学尚美 文质兼修”的六大核心素养——身心强健、气质高雅、个性独立、思维创新、品性卓越、外语见长，建立“玩·美”课程体系，作为提升学生核心素养的重要途径和强大支撑。

　　玩，弄也（选自《说文解字》），有研讨、反复体会之意。“玩”是符合基础教育规律和儿童认知发展规律的教育尝试，“美”即培养学生健康的审美观，发展学生鉴赏美和创造美的能力。“玩”与“美”之间天然相通，即用润物细无声的方式，用无为的心态达成高雅目标。学校的“玩·美”课程包括“二联”“四进”“新六艺”课程群（简称“二四六”课程）。其中“二联”“四进”课程主要以校外主题实践活动的形式开展，“新六艺”课程主要以校内拓展课、社团课等形式开展。

　　“二 四”课程拓展校外育人空间

　　“二联”课程即校际联动、国际联动课程。学校大力开发国内外区域交流课程，把校际、国际交流互动活动打造成拓宽学生视野、锻炼学生能力的课程。如“衢乌行”课程，在衢州市政府帮扶新疆乌什的大背景下，开展“衢州有礼，衢乌连心”师生互访系列活动，增强了学生的民族认同感；“欢迎你到我家来”课程是以长三角“周邗衢江”联盟学校为活动阵地，四校学生开展共学互学交流活动，在“家庭互换”的活动中体验不同的家庭文化，提高自理能力；“同屏互学课程”以“互联网+义务教育”帮扶结队工作为依托，让学生在同步课堂中与受援方学校的学生同屏互联、互学共赢；借国家“一带一路”大形势开展“中—斯”（中国和斯里兰卡）、“中—俄”（中国和俄罗斯）等国际互访游学活动，跨越千里的相约，不仅拓宽了学生的国际视野，提升了学生国际化交流合作能力，更增强了学生的民族自豪感和国家认同感。

　　“四进课程”即进家庭（家校共育课程）、进社区（社区大讲堂）、进基地（超级模拟实践课程）、进自然（天地共享课程）。学校融合各方资源，以开放的课堂带给学生真实的体验。如学校开展的“家校共育”劳动课程，以学校为劳技知识主讲堂，以家庭为劳动实践主阵地，将劳动教育落实到生活的时时处处；“社区大讲堂”与社区合作，将社区场地与人才力量引入教育范畴，定期开展亲子文体艺活动；进基地是学校依据地理优势，选择周边合适的机关及企事业单位作为学生项目化实践基地，带领学生进行模拟体验，以“玩研”的方式学习课本外的知识与技能，如进法院的模拟开庭活动、进银行的模拟储蓄活动、进消防支队的模拟演练活动等；进自然是让学生走进大自然、亲近大自然，用身体丈量世界，用感官体验天地精华。

　　“新六艺”课程贯通校内主题活动

　　“六艺”源于中国周朝的贵族教育体系，早在2500多年前，周王官学就要求学生掌握六种基本才能，即礼制规范、音乐、射箭技术、驾驶马车的技术、书法、数术。而今，学校立足传统、关注未来，在融会中西、贯通古今的基础上形成了通儒达理、独具特色的新六艺（礼、乐、射、御、书、数）课程体系，为学生提供个性化课程选择。

　　“礼”课程——晓“礼”美德。礼，古代指礼制规范。学校充分挖掘衢州的文化底蕴，以衢文化精髓和文化风貌为基础，开设国学礼仪课程，包括“南孔古训”“日行一善”“新湖九礼”等德育课程。基中“新湖九礼”将学生一天的行为礼仪拍成微电影，编成“新三字经”让学生观看、传唱、玩吟，通过各种形式知礼、晓礼，让学生在耳濡目染中熏陶、仿习，养成彬彬有礼的习惯。

　　“乐”课程——玩“乐”赏心。乐，古代指音乐。学校的“乐”课程即艺术课程，包括音乐、美术两大子课程群，音乐方面有“新湖音乐”之“民乐悦心”“舞蹈悦心”“合唱悦心”，美术方面有“新湖美术”之“陶土悦心”“扎染”等课程。学校一年一度的“玩赏童年”艺术节，以艺促智、以艺载德、以艺激情，开展具有时代特征、校园特色和学生特点的文化活动，是“乐”课程的主要表现形式之一。

　　“射”课程——习“射”健体。射，在古代指射箭，学校的“射”课程是指运动、心理类课程。花式跳绳等运动类课程使学生体味到静与动的珠联璧合、力与美的完美绽放；足球、篮球、排球课程更是异彩纷呈。学校除了每年的传统体育节之外，每月有为各年级量身定制的“玩乐”运动会，天天都有“玩享”活动课，晴天有户外的跑操，雨天有室内的玩乐操。学校在关注学生健康体魄的同时，还开设了心理辅导课程，让学生身心健康全面成长。

　　“御”课程——驾“御”提能。御，在古代指驾车的技术，学校的“御”课程是指科研、社会实践类课程。此类课程旨在提高学生驾驭知识、拓展学识的能力。其子课程有“创客中心”“高铁时代”“茶文化”“衢时代”等小课题的研究。教师和学生都可以成为课程的设计者、参与者、实践者、受益者，师生在研究中长智慧、增本领、共成长。

　　“书”课程——研“书”修身。书，在古代指书法。学校“书”课程指书写、阅读。书写、阅读是人们认识世界的主要途径之一，是现代人不可或缺的基本素养。“书”课程分两大课程群，其中书写课程的子课程有硬笔书法和软笔书法；阅读课程群分三个学段，把阅读与绘画、影视欣赏和表演、写作等结合起来，循序渐进。“玩味古诗词”“玩赏经典文”“玩嗨趣配音”等读书节活动，有效融合各学科边界，让学生在玩中习得知识、提升能力。

　　“数”课程——思“数”增智。数，在古代指数术，即推测自然、社会、人事“吉凶”的技能。学校的“数”课程是指促进学生思维发展的综合益智类课程，包括智慧游戏、棋类课程、乐高课程、左手书绘、思维导图、航模课程、数独游戏等，让学生在充满娱乐性、趣味性、创造性的学习中开发大脑，探索世界，掌握技能，提升科学素养。

　　“玩·美”课程的探索，是学校面向儿童的未来、激发儿童内在潜质、关注儿童生命成长的课程形态，完美是“玩·美”课程的目标，为了这个目标，我们永远在路上。

　　（作者单位：浙江省衢州市外国语学校）

　　作者：崔巍青

　　《中国教育报》2020年01月03日第5版 版名：课程周刊